2026年9月22日，中国高等教育学会官方微信号“高等教育博览会”以《专家报告荟萃⑱| 张建勇：新质生产力视域下应用型高校双创教育与思政育人深度融合路径研究：基于天津市“十步问道”模型的实践探索》对我校进行了报道。

天津市大学软件学院副校长 张建勇

如何培养能够适应、支撑并引领新质生产力发展的高素质人才，已成为地方高校必须回答的现实课题。高校必须重新审视双创教育与思想政治教育的定位，推动二者从分散走向协同、从割裂走向融合、从表层走向深层。为破解双创教育与思政教育脱节的现实难题，“十步问道”创业成长力模型紧密结合应用型本科高校的办学特点与人才培养实际，坚持从真实问题出发、以价值创造为导向、以实践过程为抓手，将创业成长的完整流程梳理为十个循序渐进的关键环节，引导学生在解决实际问题的过程中学习创业、在创造社会价值的过程中理解商业、在承担责任的过程中实现自我成长，形成将思政教育自然融入双创教育培养过程的独特优势。

一

“十步问道”模型：

作为融合枢纽的分析框架

（一）模型的核心要义。天津市“十步问道”创业成长力模型是由天津市大学软件学院张建勇团队牵头研发、天津市高校众创空间联盟全域推广、针对应用型本科高校双创教育痛点、适配思政育人需求的本土化创业实践载体，已成为高校破解创新创业与思政“两张皮”困境的核心枢纽，为深度融合育人提供了结构化、可操作、可落地的分析框架与实施工具。“十步问道”模型的核心要义，是把完整的创业成长过程拆解为创始人、用户定位、创新点、市场分析、竞争分析、销售策略、团队组织、财务预测、资金投向、融资策略十个关键步骤，以问道为核心线索，引导学生在每一个步骤中追问本质、反思价值、承担责任，彻底改变传统创业教育以商业盈利为单一目标、以技能训练为主要内容的功利化倾向。这一模型有两个最为突出的独特优势，第一个优势是坚持问题导向。第二个优势是坚持价值验证。“十步问道”模型能够成为双创教育与思政教育深度融合的有效枢纽，核心原因在于其十个步骤中内嵌了价值启蒙、价值澄清、价值升华三大思政触点，实现一步一思政、一步一问道，与“一核三阶五融”精准对接。

（二）天津高校的实践探索。近五年，天津市高校围绕“十步问道”模型，持续推进双创教育与思政育人的融合实践，在课程建设、实践平台搭建以及考核评价改革等方面取得了明显进展，也为后续育人模式的构建提供了扎实的实践支撑。课程建设上，各高校均把“十步问道”整体融入《创新创业导论》必修课，形成“案例导入—工具训练—项目实操—价值反思”的教学流程，让价值引导真正贯穿课堂教学始终。实践平台方面，各高校借助天津市高校众创空间协同培育中心的资源，设立“十步问道”专题工作坊，让学生在真实场景中面对真实问题、服务真实对象，完整走完从发现问题、设计方案到检验价值的创业实践过程。评价改革方面，各高校共同采用过程性价值档案的评价方式，把学生在各阶段完成的调研记录、用户访谈、价值反思以及社会服务成果等材料纳入课程考核，做到既看重专业技能，也看重价值成长，既关注最终成果，也关注实践过程。

二

“一核三阶五融”：

融合模式的理论建构

“一核”是指以价值生成为整个融合模式的内在核心，这是本模式与传统课程叠加、内容增补式浅层融合模式的本质区别。双创教育以价值生成为核心，最终目标是实现创新能力培养与价值信念塑造统一、商业价值创造与社会价值引领统一、个人成长发展与国家民族需求统一，培养出有灵魂、有本领、有担当、有温度的新质生产力创新人才。“三阶”是指遵循学生成长规律、认知规律与创新创业能力形成规律，构建覆盖大学四年全周期的价值启蒙—价值澄清—价值升华的三阶递进育人体系，实现循序渐进、螺旋上升的育人效果。“五融”是指为保障一核三阶体系落地见效，从课程、实践、师资、评价、文化五个维度构建全方位、全过程、全覆盖的深度融合实施路径，打破部门壁垒、资源分散、各自为政的局面，形成协同育人合力，且全面穿透 “十步问道” 全流程。

三

机制创新：融合育人的制度突破与系统保障

新质生产力视域下双创教育与思政育人深度融合，是涉及人才培养体系、管理体制、资源配置、师资队伍、评价激励的系统性、全局性变革，须依靠顶层设计、制度供给、平台支撑、师资赋能四大核心机制保障。本研究提出的机制创新具有三个突出特征：一是从“单一部门推动”转向“多部门协同治理”；二是从“经验性操作”转向“制度性设计”；三是从“校内封闭运行”转向“校地协同开放”。

（一）顶层设计：建立“融合育人”领导机制。打破条块分割、各自为政的管理格局，明确各部门职责分工、任务清单与时间节点，把融合育人纳入学校整体发展规划、人才培养方案与年度重点工作，形成上下贯通、左右协同、全员参与的育人合力。

（二）制度供给：完善学分认定与弹性学制。高校可结合自身实际修订人才培养方案，依托“十步问道”模型开展的创新创业实践、社会调查、志愿服务与价值反思等内容统一纳入学分认定范围，并明确相应的学分标准与审核流程，支持学生把创新创业实践与思政实践有机结合。建立灵活的弹性学制，优化日常教学管理流程，为跨学科混合教学团队授课、多平台协同实践教学、过程化考核等新型教学组织形式提供便利，扫清制度层面的障碍。

（三）平台支撑：建设“产业—教学—研究”一体化平台。依托现有产业学院、大学科技园、众创空间、协同培育中心等载体，整合校内资源与校企、校地合作资源，形成教学、实训、孵化、转化、社会服务相互衔接的完整平台体系。主动对接地方政府、行业企业、社区与乡村，引入来自实际需求的产业课题、民生项目与公益服务任务，形成“产业出题目、师生做实践、育人重价值”的协同培养模式。同时，加快推进数字化平台建设，开发线上“十步问道”教学系统、学生成长档案记录系统等，以数字化手段提升融合育人的效率与质量。

（四）师资赋能：建设“双栖型”教师队伍。推行教师产业实践制度，建立常态化教学研讨与培训机制，开展专题培训，提高教师融合教学的能力。充实校外导师资源，丰富混合教学团队结构。同时，完善教师激励办法，充分调动教师参与改革的积极性。

展望未来，随着新质生产力不断发展，高等教育人才培养的要求也会持续提升，应用型人才培养创新创业教育与思政教育融合的研究空间依然广阔。下一步可从三个方向继续深化：一是采用更规范的实证研究方法，对“一核三阶五融”模式的实际效果与作用机制进行系统验证；二是探索数字技术与智能工具在融合育人中的应用；三是结合不同区域、不同行业、不同类型院校的办学定位，开展差异化路径研究，形成更具适应性的融合模式，整体提升应用型人才培养质量，更好地服务新质生产力发展与国家现代化建设。

（本文系专家在第二届建设教育强国·高等教育改革发展论坛上的报告）

原文链接：

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